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城乡结合地区初中英语作业的有效策略

论文作者:本站    论文来源:本站整理    论文栏目:英语论文    收藏本页
 英语学习的重要性是不言而喻的,而英语作业又是课堂教学的?#26377;?是教学工作的一个重要组成部分。在新课程理念下城乡结合地区初中英语作业如何设计?这?#21069;?#22312;教师面前的一个极具研究价值的课题。
    在英语教学中,不少教师过多关注40分钟的课堂教学,而忽略了作业的研究和改革。作业设计,内容仅限于英语课本,以巩固语言知识点为主,脱离学生的实际生活,作业形式单调、机械。以前我布置作业持的是“背多分”理念,认为只有通过“多抄多背”才能提高学生的成绩,要求每个单词抄写1行即5遍,每天至少10个单词,课文也要抄写并翻译。这就使学生的抄写作业量很大。学生交上来的作业字迹潦草,大部分学生的译文胡编?#20197;?默写成绩也不尽如人意。在完成语法知识巩固的习题时,有的学生只是为了完成老师布置的书面作业,往往不动脑筋,敷衍了事,作业基本上没有准确率可言。教师被气得半死,陷入了无休止的“老鹰抓小鸡,强记硬背”的境地。作业不过关的学生的?#39029;?#34987;请到学校,要求与教师配合管理时,总是千篇一律地说:“老师,我连汉字都认不清,英语就更是它认识我,我不认识它了!” 无奈、伤心也解决不了任何问题。因此是时候做研究,拯救自己与学生了。如何?#24188;?#22522;本的作业入手,切?#21040;?#20915;目前普遍存在的英语作业?#26696;?#32791;低效”现象,实现“减负提质”?
    作业设计必须改革。改革前,我在学生中做了一个调查,约有40%的学生认为作业量大;有50%的学生认为一般;只有10%的学生觉得自己做得很轻松。
    改革理论依据:加德纳多元智能理论。每个人都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。要利用学生的兴趣,以情感作为纽带,英语语言作为介质,在弱势和优势智能之间建立联系,帮助学生将自己优势智能领域的兴趣迁移到弱势智能领域中去。作业的设计要适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体,设计多样开放的作业。但改革并不意味着摒弃传统的作业形式,而要把两者有机地结合起来,使创新型作业成为传统作业有益的补充。
    一、 细节渗透,营造氛围
    让学生为教?#19994;?#29289;品贴上英语小标签,如door, chair, blackboard, window等,同时给家里的家具、房间等也贴上标签。在教?#20381;?尽量和学生用英语进行交流,从清?#35838;?#20505;到晚上分手道别,真正达到学以致用的目的。每逢节日来临前,教学生用英语为?#25913;浮?#32769;师、同学送去美好的祝福:Happy Mother’s/ Father’s/Teachers’ Day! Merry Christmas! Happy New Year! Happy birthday!Good luck! Best wishes...还可以用英语格言、励志短诗来布置教室,如: No pains, no gains. Well begun is half done. Where there is a will, there is a way...使学生置身于英语的环境中。鼓励学生为自己设计个性名片,含name, sex, age, telephone number, QQ number, address, date of birth, hobby, favorite color, logo,贴在教?#19994;腅nglish Corner上,让师生、生生之间彼此增进了解。
    二、优化作业设计
    1. ?#35789;?#22411;作业
    及时布置(课堂上,新单词一学完就通过游戏形式检测,?#27492;?#35760;得好;新的知识点一讲完就布置一些巩固练习,比?#20154;?#29702;解?#27599;?,自习课上可以当堂规定时间,做完就交, 及时批改,及时反馈(在最短的时间内把作业的情况反馈给学生)。教师检查不同层次的几个学生的作业,其余的由小组长检查。这类作业最大的优势在于:不需?#39029;?#30563;促孩子完成(80%的?#39029;?#23545;督促孩?#24188;?#20316;业是有心无力,或是只有想法而没做法)。由于学生必须当堂完成,就极大限度地杜绝了抄袭作业的可能,也由于反馈及时,教师能在最短的时间里,切实准确地发现学生存在的问题,及时反馈,调整教学节奏和教学方法。
    2. 制作型作业
    例如,让一部分擅长画画的学生制作单词?#35745;?#21345;,来代替抄单词。学完了《新目标英语》七下 Unit 7 “What does he look like?”要求学生为自己最喜爱的影星、歌星、球星制作Poster并配以英文介绍, 分组展示在教?#19994;?#25991;化墙上,让孩?#29992;?#21697;尝创作之乐。每月布置一次英文手抄报作业等。对学生的作品要进行及时的自?#39304;?#20114;?#39304;?#25945;师点评,并选出几份优胜奖作品,再把这些作?#27675;?#31034;在学习宣传栏上,这对学生会起到极大的鼓励和促进作用!
    3. 实践型作业
    例如:Class/School/Library Rules. 学完《新目标英语》七年级下册Unit 11后,师生共同用英语制订规矩,英语学习和德育教育相结合,让学生懂得没有规矩,不成方圆。
    又如:Weather Report. 布置学生观察兰州的天气并用学过的英语知识作记录。要求值日生每天向全班用英语报道气象情况,让学生们在完成作业的过程中了解生活,观察自然,把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来,增强了他们的参与意识,提高了他们的观察能力。?#39029;?#26159;农民的孩子还必须每天向?#25913;?#29992;英语汇报天气,以便于他们根据气候的变化来?#25165;?#20892;活,在一举两得的情况下,轻松记住单词、句型。
    还可以布置有声作业。如听课文?#23478;?#24182;模仿跟读,每次时间5—10分钟;双休日完成?#23478;?#20316;业1次,自?#21363;?#24102;,内容为精读、泛读课文,双语报上的文章或其他自选内容,每周集中检查1次?#23478;?#20316;业,在班上播放,由全班同学予以评价;小长假及寒暑假期间收听JOY FM的节目,看1部自?#21512;?#29233;的英文原声电影,记住10个句子; 每两周至少学会唱1首英文歌曲,在班会?#38505;故尽?#34920;演。
    4. 创新型作业
    例如单词的背诵,改变一贯的按单元听写模式,进行整本书的整合。如,在 “Go for it!” Book 1的复习中,布置学生按单词的类别,如颜色、文具、学科、棋类、球类、?#21046;鰲?#34915;服、水果、蔬菜、月份、星期等分类,设计每单元的单词表;或根据VOCABULARY INDEX中的单词开展“相同词首词拼读赛”,把学生分成两大组,第一组的第一名学生说1个字母,第二组的第一名学生立即说出并拼出以该字母为首字母的3个单词(可视学生词汇量的多少而定词数)。通过做这些作业,学生不但对整本书的单?#39318;?#21040;心中有数,同时也感受到一种自己当编者的体验和乐趣。
    5. 收集型作业
    课外布置学生去收集、摘抄身边的英语,并定期进行相互间的交流。学生反馈的内容十分丰富,如:“GSTV(甘肃电视台)”“CHINA POST”“CHINA MOBILE”“Don’t feed animals”“No Smoking”“Push”“Pull”等等。利用小黑板开辟“英语谚语”专栏,让?#35838;?#23398;生?#33267;?#25688;抄、讲解。根据实践,我发现这一类作业对于?#20999;?#23398;习英语困难并欲放弃的学生效果明显,极大地提高了他们学习英语的兴趣。这样的作业不但能提高学生的学习兴趣,增长学生的知识,还能培养学生?#24049;?#30340;学习习惯和自觉的学习意识。
    6. 弹性型作业
    布置作业时,也应遵循“因材施教”的原则,根据学生的个性差异、水平高低,布置难度不同的作业,尽量?#23637;?#27599;个层面的学生。如,在一次英语作文训练课后,我布置了三种不同等级的写作作业:A.命题作文;B.看?#22841;?#35805;;C.连词成句。每当教完一篇课文后,我会根据所授内容布置不同的背诵材料。以《新目标英语》七年级下册Unit 9 Section B 3b 为例:A.背诵整篇课文; B. ?#35789;?#25991;章(改变表达方式、改变人称、改变结构等),结合?#35745;?#23558;原文以第三人称He改写:He had a busy weekend...;C.背诵几个句子; D.背诵文章中的短语、句型等。让学生们自行选择,克服了一刀切的弊端,尊重了学生的个性差异及已有的知识和所处层次,使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展,能让优等生吃得好,中差生吃得饱,后进生吃得上。
    7. 合作型作业
    例如,在教完现在进行时态后,让学生们自主设计作业,可说、唱、玩、演、编?#26216;?#28316;等?#25105;?#21457;挥。结果,作业展示课令我惊喜不已:有的学生画?#24605;?#24133;正在做动作的活动画并配上一些现在进行时态的句子;有的学生用进行时改编已学歌曲,加快对单词和句子的掌握;有的学生边做动作边问:“What am I doing??#34987;?#36793;表演边让同学们猜:“Are you playing football...”有的学生把时态记忆口诀编成了三句半,读来朗朗上口……这样的作业摆脱了教师给予的框架,让学生在自主的天地里“百花齐放”,学生在做作业的过程中各取所需,各尽所能。每次批改作业时,师生共同把最容易做错的题编入错题库,就其内容分为语音、词汇、句型、语法和理解?#30830;?#38754;的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后,把这些易错题印发给学生,再次让学生练习,然后教师再逐项评讲。这不仅是合作的过程,也是指导学生如何摆脱困境的过程。这“不起眼”的作业,架起了学生和老师间心灵的桥梁,加深了师生情感,开发了学生学习英语的非智力因素。
    在作业改革后,我又对班中的学生进行统计,约有55%的学生认为自己花在英语作业上的时间较其他学科而言少,且作业质量较高;40%的学生认为一般,还能承受;只有5%的学生认为作业有时还不能按质完成。可见作业改革是有可行性的,它唤醒了学生的主体意识,调动起了学生对作业的兴趣和积极性,转变了大部分对作业不?#34892;?#36259;的学生,促使他们在自主性、主动性方面有了明显的进步。
    以上只是我个人?#26234;?#30340;想法与做法,仅供抛砖引玉之用。“教学有法,但无定法。”对于英语作业设计,我们还需要不断地探索和研究,从而不仅提高学生的学业成绩,而且使学生的自主精神、探究能力、创新意识都能得?#25945;?#39640;,促进学生全面发展,提高学生的终身学习能力。
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