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谈初中英语词汇教学的技巧

论文作者本站    论文来源本站整理    论文栏目英语论文    收藏本页
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是?#25105;?#30340;,忽视对词语认知理据的观察与讲解受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作?#26412;?#35789;穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈目前常用的词汇学习法有词缀法典型例句法循环记忆法扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆?#35745;?#21040;了作用但这些词汇记忆法?#27982;?#26377;深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的二维的机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半因此,?#27835;?#22312;词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个?#34892;?#22320;帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题
    一初中英语词汇教学存在的问题
    1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
    开发智力,培养观察记忆思维想象和创造能力原本是我们的教学目的之一但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察发现理解思考猜测归纳和总结的词汇或规律,?#21152;?#32769;师完成了教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养
    2.完全按照课本教单词
    在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生?#34892;?#36259;的词汇.?#23454;?#25193;大一点课外的相关内容?#23454;?#30340;引申,可以?#27426;?#24341;发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点
    3.词汇教学方法单一
    教学方法以教师讲解单词学生记背单词为主这种单一?#27426;?#30340;教与学方式往往使学生感到枯燥乏味,而且负担很重,造成恶性循环
    二词汇教学方法
    1.听说领先,?#25105;?#32467;合
    词汇教学?#27426;?#35201;贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,?#27426;?#35201;贯彻听说领先的教学原则因此,词汇教学也?#27426;?#35201;首先是听即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义?#38505;?#25569;词汇其次,多数单词的拼写都是符合读音规则的只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确(程世禄等,1996:93)因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把?#27426;?#30340;音同可能对应的形联系起来,又把?#27426;?#30340;形同可能对应的?#27426;?#30340;音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音?#25991;?#24335;联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题拼写单词同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
    (1)在学习字母表?#26412;?#32467;合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练
    学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读
    (2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
    中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力
    (3)采用类推方式如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词
    (4)利用构词法进行词汇教学
    英语中的很多词汇是借助构词法变化的教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词
    构词法包括合成派生转化等方法其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词派生法是通过加前缀后缀的方式构成其他单词的方法学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示不的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义另外,转化词也需特别提醒学生注意例如:color原是名词?#25226;?#33394;的意思,但可转化成动词,表示?#21487;?染色通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷更牢固
    2.重视语境
    注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则英语课程标准以学生能做某事的描述方式设定了各级目标要求要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义搭配和用法教师在教学中要大量的反?#35789;?#29992;新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能
    E.g. find out可通过语境来教学
    T:Tom, what subject do you like best?
    Tom: I like English best.
    T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
    Tom:: Mike, what subject do you like best?
    Mike::I like math best.
    Tom: He says he likes math best.
    再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握请看下列短语:
    at the head of a list(在名单的开头)
    a head of state(国?#20197;?#39318;)
    from head to foot(从头到脚)
    a department head(一个部门的主任)
    三词汇教学成果的巩固
    学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过?#27426;?#37327;的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,?#27426;?#26102;间不用就会忘记,要和遗忘作斗争就得?#32972;?#22797;习所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个?#26041;ڡ?
    1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
    练习是一种?#24515;?#30340;有步骤有指导的活动,它不是简单机械的重复只有在练习中才能检验学习的效果,才能发?#27835;?#39064;要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间练习在时间上应该有?#23454;?#30340;分配一般来说,?#23454;?#30340;分散练习比过度的集中练习优越关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化
    2.运用记忆规则减少遗忘
    艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到?#27426;?#30340;时间,?#36127;?#19981;再遗忘(朱纯,1994:210)因此,对刚学过的词汇应及时?#27426;现?#29616;,?#27426;?#21152;深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长重复的次数越多,忘得越慢复习词汇时还要注意词汇之间的联系如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林,记忆难度大把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣比如我们可把与?#30784;?#30456;关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等定期归纳和总结可使学生形?#19978;?#23545;完整的词汇体系
    3.加大阅读量,提高单词重?#33268;?
    单词必须经过多次重现,才能记住阅读是最?#34892;?#30340;语言输入途径之一学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义
    总之,词汇教学是英语教学的重要内容教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,?#27426;?#25506;索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时?#27426;?#25552;高学生运用英语的能力
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