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提高中学生英语写作教学的方法创建

论文作者:本站    论文来源:本站整理    论文栏目:英语论文    收藏本页
 英语写作时书面表达和传递信息的交际能力。它是一门综合性很强的实践课,通过写作训练?#28304;?#36827;学生更准确地掌握语音,词汇,语法等知识,争强学习兴趣,建立学习信心,培养丰富的像想力,逻辑思维能力和语言组织能力。同时又是对所学英语知识的检验,所学知识促进写作,所学知识还可以通过写作表达出来。
    初中英语教学中的写作是一个多层次的概念,包括书写,写话和作文,逐级递升,与听,说,读的教学密切相连。写作既有遣?#35797;?#21477;的问题,又有语篇结构的问题,即是语言训练,又是思维训练。因此,写的训练应该贯穿整个教学的全过程,寓写于听,说等诸方面的训练中,才能真正全面提高学生的写作能力。下面,我就初中英语写作教学策略谈谈自己的一些做法。
    1. 积累词汇,组词成句,促进写作
    要想顺利地表达自己的思想,掌握足够的词汇是前提,准确地理解词的涵义是基础,评分标准要求考生能运用准确丰富的词汇。因此,在教学过程中要强调词汇的教学。通过听写,默写等手段促使用地道,丰富的表达方式。在词语过关的前提下,还要会写出语法正确,和与英语表达习惯的地道句子,在平时英语词汇学习时,就做到,学?#26102;?#32452;句,只有做到这些才能打下写好一?#20301;?#19968;篇文章基础。
    2. 加强听力训练促进写作
    《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调,“不写没有读过的语言,不读没?#20852;?#36807;的语言,不说没有听过的语言。”很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受。在英语学习中是基础的基础。具体做法是;事先提出每课生词,让学生反复听课文内容,并逐句写下。利用课堂时间,教师将该文念一,二遍,让学生听写,教师收上来查阅,加以评讲。通过这种训练,学生听力有了很大提高,表达能力也有了较大进步。
    3. 坚持成功激励,激发学生持久的写作积极性
    英语?#24615;?#26684;言说“Pactice makes good man better,进步,成功,胜利,赞许。它?#38469;?#27599;个人所希望得到的,是人们的生活动力源之一。中学生更是如此。在英语写作教学中,教师要密切观察学生。随时发现学生的点滴进步,当发现平时较差的学生能写出几个正确的句子时,哪怕只有几句,教师?#21152;?#20104;以公开表扬。在评阅学生作文时,教师要写上一些评价语言,如:well done---good---excellent—perfect等,对于优秀的作文。可以再课堂上?#35782;?并张贴在学习园地上,让学生本人体验成功的喜悦,并让其他学生在课余时间欣赏,借鉴。
    正面的,积极的评价能让学生感到温暖,亲切,得到鼓舞和激励,从而逐渐增强对写作的自信心,保持长久的写作积极性。
    总之,初中生的英语书面表达普遍较差,初中(尤其是七年级)的英语教师再引导学生写作时要讲究策略,激发一个初接触英语学习者写作兴趣,提高写作水平,为了学生的终身学习和发展打下?#24049;?#22522;础。
    4. 书写规范,促进写作
    英语书面表达的质量,?#30830;从?#22312;表达内容上,也反映在书面?#38382;?#19978;。因此。在教学过程中,从入门阶段的书写,抄写,拼写?#25945;?#20889;等等。教师?#21152;?#22362;持从书写字体的基本功抓起,要求?#38382;?#20070;写规范,写好斜体行书,注意连写,以及文面美观。在初中阶段英语测试中,?#21152;小?#20070;面表达”一题,共同的就是要考查学生“写”的能力,其中就包括拼写和书面的基本功,我们应该从一开始就注意训练学生这两方面的基本功。
    5. 合理谋篇,一气呵成
    初中学生掌握了较规范书写能力及一定数量的词汇和句?#21448;?#21518;,他们在写作的过程中运用语言的准确性会有较大的提高。但是,要使文章句子与句子间连贯,段与段之间过渡自然,增强文章的连贯性和统一性,教师还必须引导学生正确使用各种连接词语。为了?#34892;?直观地说明这点,还要让学生阅读类似书写相同片段。
    通过片段阅读,让学生?#39029;?#19982;自己要写的短文内容在表达方式上的相同于不同之处,并进行归纳,水到渠成地让他们懂得要使文章连贯,通畅,就得更准确恰当地使用各种表示时间先后顺序的连接词,以及丰富的词汇和句子结构。
    6. 重?#20248;?#25913;和评价,促使写作水平的提高
    多种批改?#38382;?#30456;结合,?#26469;?#35090;优,使学生不断进步,其一,对学生的课堂上限时写作,教师最好让学生同桌之间批改,在学生互改之后,教师及时抽查几篇作文,在实物投影中展示出来,让学生一起讨论该篇文章批改前后的异同。同时,让一些基础较好的学生发表他们关于文章如何修改会更好的见解。最后,教师作出启发性点评。这种方法可以让学生在批?#35851;?#20154;的习作中得到启发,取长补短,互相学习,同时提高自己的评阅能力和作品鉴赏能力。
    其二,如课堂上的时间?#36824;?不能进行互改,教师可以再课后先用红笔把学生习作中的错误单词或语法划出来,尽快发给学生,让他们自己改正,然后收回,再详细评阅。这种方法可以让学生在自我修正错误中提高写作能力。
    其三,教师可以再课余?#25165;?#26102;间对学生的作文进行一对一的面批,耐心地从单词,句法,文章结构等方面的优缺点进行?#27835;?并引?#35745;?#23545;作文进行改正。这种批改方法需要的时间较长,但能给学生留下深刻印象,同时能?#34892;?#22320;缩短师生之间的距离,打开学生的心扉,激发学生用英语进行写作的兴趣。
    当然,教师不论取哪一种对学生的习作进行批改的方法,都要注意及时反馈信息才能提高学生的书面表达能力。
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